峰峰矿区太安小学查羽娴一、问题的提出《小学英语新课程标准》

1. 提出问题

《小学英语新课程标准》明确规定：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究、合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，培养自主学习能力。 小学英语课堂教学中，如何提高初学英语的三年级学生对字母、声音、词汇、短语以及简单口语交流的高效记忆和掌握，并利用思维导图打好英语基础学习和培养学生的口语能力。 写作能力是教师研究和探索的重点。 大量文献分析表明，图式理论的指导和思维导图的运用能够有效促进学生英语学习能力的提高。 然而，目前的研究大多是针对大学、高中和初中英语中的思维导图，而在小学英语这一层面的研究显然还不够。

思维导图是英国学者托尼·博赞根据大脑的放射性特征发明的一种视觉化、发散性思维工具。 它是一种思想可视化的技术，也是一种知识结构可视化的过程。 它利用颜色、图片、代码、多维层次等图文来增强记忆效果。 思维导图的使用可以使学生的思维多样化，有效激发、丰富和巩固学习过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。 语言图式是指学生在阅读前所掌握的有关语音、词汇和语法的语言知识。 内容架构是指学生对文章主题的熟悉程度。 形式图式是指学生理解文章体裁和结构的程度。 具体的内容需要具体的结构才能有效表达。 如果教师在英语教学中能够有效地激发学生的这三种图式，就可以提高学生的英语学习能力。

基于以上认识，再加上我们在教学实践中的一些思考，我们认为有必要利用思维导图来提高三年级学生基础阶段的发音、词汇、短语和简单会话能力。 培养思维建构模式，从而优化和促进三年级学生英语思维能力的发展。

因此，本研究主要解决以下问题：

1.通过思维导图的理解和应用，学生可以逐步培养对英语的兴趣，增强主动分析词汇结构相似性、词汇类别、词汇发音的意识，更有条理、系统地掌握各种单词记忆技巧方式。 总结 短语、分类和句型的构建提高了学习基础英语的能力。 培养发散性思维和建设性思维。

2、通过在语音、词汇、短语、句型教学中合理有效地运用思维导图，提高词汇记忆速度和句型整合能力。

2. 研究目标

1、通过研究，探索三年级英语发音、词汇、短语、句型中运用思维导图的方式和方法。

2.通过研究提高三年级学生的英语学习能力。

三、研究内容

1、思维导图方法指导研究。

(1)研究更直观地向学生介绍思维导图的形式，以更好地理解思维导图的作用。

（2）对学生进行思维导图的作用和应用有针对性的训练。

2.利用思维导图有效提高三年级学生英语学习方法能力的研究。

(1)利用思维导图提高三年级学生英语发音学习能力的研究。

(2)利用思维导图提高三年级学生英语词汇学习能力的研究。

(3)利用思维导图提高三年级学生英语词组学习能力的研究。

(4)利用思维导图提高三年级学生英语句型学习能力的研究。

(5)思维导图应用研究。

3、构建思维导图，推广三年级英语发音、词汇、短语、句型的教学方法。

(1)总结不同的实施途径和方法。

(2)分析该方法的各个步骤。

4. 学科核心概念定义

1.思维导图

思维导图（Mind Map）是英国著名学者托尼·博赞（Tony Buzan）于 1870 年代初创造的一种新的笔记方法。 它基于放射性思维，是一种简单、高效、放射性、图像化的方法。 它是一种综合性思维工具，可以充分调动左脑的逻辑、秩序、规则、文字、数字和右脑的图像、想象、色彩、空间、整体思维，使大脑的潜能得以发挥。得到充分的发展，从而极大地激发了人们的思维。 创造性思维能力。

思维导图采用图文并重的手法，用相互从属、相关的层次图来表达各级主题之间的关系。 它在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆联系，充分利用左右脑的功能，利用记忆、阅读和思维的规律帮助人们在科学与艺术之间平衡发展，逻辑和想象力，从而释放人脑的无限潜力。 因此，思维导图对于促进人类思维具有强大的功能。

思维导图是一种体现放射性思维的方法。 其放射性结构反映了大脑的自然结构。 它以笔记的形式快速构建和扩展知识体系，从而获得所有相关且有用的信息的地图。 清晰、准确且具有内部联系的知识架构图可以快速有效地管理知识。 简单来说，它可以帮助我们学习、思考和解决问题，将我们的思维过程可视化，最大限度地发挥我们大脑的潜力。

2.利用思维导图提高三年级学生的英语学习能力。

利用思维导图提高三年级学生的英语学习能力包括提高三年级学生的英语发音、词汇、短语和句型。

使用思维导图对言语能力进行分类。 使用思维导图根据元音、辅音和字母组合对声音进行分类，并将其与三年级学习的词汇结合起来。 通过发音和词汇联动来记忆单词，让单词记忆不再是一堆字母，而是发音和自然拼写的结合。 从而提高准确发音和词汇记忆的能力。

使用思维导图对短语进行分类。 对时间短语、介词短语、地点短语等进行分类，将思维导图的应用范围从发音扩展到词汇再到短语。 提高学生使用思维导图的能力。

能够使用思维导图对句型进行分类。 三年级的句型比较简单，可以按照日常问候、打电话、介绍自己和他人、描述衣服等进行分类，对三年级的句型有一个整体的掌握和层次分类。

3、利用思维导图提高三年级学生的英语学习效果。

使用思维导图提高三年级学生英语学习的好处涉及以下几个方面。 首先，思维导图是一种视觉表达工具。 将学到的语音画成图形并添加颜色，对小学生来说非常有吸引力。 其次，思维导图是培养学生思维建构能力、归纳能力、思维发散能力的有效途径。 将三年级英语知识横向和纵向构建成思维导图。 与每节课孤立的知识相比，使用思维导图会更有效地掌握课本知识并实现整合。

五、选题的理论基础

1.建构主义理论

建构主义教学理念强调教学通过设计重大任务或问题来引导学习、支持学习积极性，帮助学习者成为学习主体。 建构主义学习环境由四个要素组成：情境、协作、对话和意义建构。 其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生、学生与学生的协作、对话是意义建构的过程，意义建构是建构主义学习的目的。 本课题运用其支架式教学理论，引导学生在构建知识体系的基础上形成思维导图。

2.义务教育英语新课程标准

《义务教育新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。 针对我国小学生的实际情况，英语发音、词汇、短语能力相对于书面表达能力来说是基础的基础，但存在问题，特别是单一记忆方式，以死记硬背为主。以及缺乏有效的记忆能力。 阅读、写作、听力和口语技能的发展基于英语发音、词汇和短语。 “改进英语课堂教学方法，转变教学观念，将思维导图与发音、词汇、短语相结合，使学生的英语能力得到最大限度的发挥，素质教育得以有效实施。”

3.词汇学理论

传统语言学提出的语言结构模型包括三个组成部分：发音、词汇和语法，其中词汇在语言使用和语言习得中占据核心地位。 关于词汇在语言中的中心地位，有学者得出这样的结论：“词汇是语言的主体”、“词汇承载着最大的信息量”、“词汇是概念的语言形式”、“由此可以得出一个重要的结论是：在语言的要素中，直接联系主观世界和客观世界的是词汇，而且只有词汇，词汇是语言与主观世界和客观世界的交集。

六、研究方法

1、文献法：对语音、词汇、短语、句型相关数据进行分类，发现问题，寻找新的研究思路。

阅读学习材料。 纪桂峰《小学英语思维导图》、曾艳艳《利用思维导图促进英语单词识别的应用研究》、邹庆《利用思维导图转变英语学习方法》等。

2、行动研究法：实践研究、行动研究。

(1) 教会学生理解不同类型的思维导图。 不同的类型有不同的功能。

（2）根据学生对思维导图的理解，绘制并制作思维导图。 找出制作思维导图时是否存在困难，并采取适当的方法解决。 观察学生对思维导图的理解和应用。

（3）根据语音中的元音a、e、i、o、u和字母组合oo、ea、ai、ee、sh、th、ph、ly…为中心词，发散性补充相关词汇和绘制思维导图。 教学生寻找关键词。 发现学生完善关键词的能力。 制作字母组合卡以及元音和辅音卡。 不同颜色的不同字母组合。

（4）词汇教学时，根据不同类型制作单词卡，如：身体部位、服装、水果、动物、反义词、天气词汇等，并用相应的颜色标记字母组合。 进一步训练学生从发现中心词到运用发散思维对词汇进行分类，最后形成完整思维导图的能力。

（5）在发音和词汇的基础上，进一步利用思维导图拓展知识，对词组进行分类。 如：介词短语、时间短语、地点短语。 如：at短语、in短语、on短语……。

(6)利用思维导图对三年级英语句型进行分类。 如：问候、介绍人、描述服装等。完善教材中句型的分类和整合

（7）号召教研组教师对思维导图在词汇教学等方面的运用进行点评，发现问题。

3、经验总结法：在不断的实践研究中不断反思，找出不足，不断改进、总结。

（1）教授思维导图发现问题及时纠正。 找出图中的问题。 观察哪种形式的思维导图对于学生来说是容易和直接使用的。

(2)引导学生根据26个字母中大写字母和小写字母的相似特征对这26个字母进行分类，然后根据发音相似的特征对字母进行分类。 思考如何运用发散思维发现关键词分类，构建词汇、短语、句型。

(3)在语音、词汇、短语、句型的教学过程中，总结学生对具体部分的掌握程度差异。 针对不同的问题进行调整，由简单到困难，逐步完善，并观察学生对思维导图的使用和理解。

七、实施步骤及具体安排

本项目试验期为一年。 分为三个阶段：

第一阶段：筹备阶段（2017年9月）

1、收集和研究国内外小学三年级英语发音、词汇、短语教学资料；

2、制定研究计划并修改完善，为项目研究做好准备。

第二阶段：实施阶段（2017年10月-2018年3月）

1、按照初步计划开展实验研究；

(2017.10)指导学生绘制思维导图并学习使用

1>. 向学生直观地介绍思维导图的形式，更好地理解思维导图作用的研究。

为学生提供各种思维导图示例，并解释不同形式的思维导图在构建发音、词汇、短语和篇章中的作用和用法。

2>. 为学生提供思维导图的作用和应用的针对性训练。

（1）将开学第一个月所学的26个字母按占有结构和发音进行分类。

（学生通过绘制思维导图，对26个字母的占用情况有了清晰的认识，同时加深了对字母顺序的记忆。学生在用彩色笔绘制思维导图的同时，提高了学习兴趣。他们发挥了思维导图的作用，提高了学生的发音能力。）

（二）第二单元，你好！ 以问候语为关键词，利用思维导图构建简单的问候语句子

（学生找到以问候语为中心词的句子：你好！嗨。很高兴见到你！也很高兴见到你！你好吗？很好，谢谢！学生一开始并不能完全找到所有的问候语。模式需要讨论和引导，可以逐步补充完整的思维导图，最终可以从视觉和思维的角度更加直观地构建本单元的句型知识，从而达到思维导图对学生提高能力的作用。句型能力。

(3)Unit2 Colors以颜色为关键词，展开相关的颜色词汇，形成思维导图。

（学生根据词义进行分类，并以颜色为中心词绘制思维导图，通过思维导图提高学生的词汇分类能力。）

（4）Unit2 Numbers以数字为关键词，形成数字问答题思维导图。

形成“思维导图在三年级学生英语学习中的应用”教学设计

（学生根据词义进行分类，并以数字为中心词绘制思维导图，通过思维导图提高学生的词汇分类能力。）

2、营造学习发音、词汇、词组、句型的良好氛围，探索利用思维导图有效提高发音、词汇、词组记忆能力和句型分类的策略；

(2017.11)课堂实践

基于教学进度和课本知识的思维导图实践研究。

(1) 第三单元你感觉如何？ 以感觉为中心词，向外发散，构建感官词汇，形成地图。 并引入句型。 你感觉如何？ 我觉得....

(2)Unit3 Body以body为中心词，向外扩展所学的身体部位词汇。 学生绘制身体部位的思维导图。 发现有些复习部分的复数形式变化不一样。 如脚，复数脚。

(3)Unit3第21课Jenny's Family讲述的是表示职业的er后缀作为中心词以及er字母组合的发音规则。 开始使用思维导图来洞察言语并分析词汇。 您可以根据这场战斗或后缀对单词进行分类。 画语音卡。 自己动手做更令人印象深刻。

在应用实践教学过程中，发现并反思教学中存在的问题：

学生很快就掌握了按词义分类，但还不能发散思考其他分类方法，比如按反义词、后缀分类，需要老师指导。

难点在于语篇的思想建构和教材句型的整体整合。

3、设置相关活动，及时记录整理教学心得和体会，撰写案例，完成活动设计；

(2017.12)交流及研讨会

1>. 邀请三年级英语教师用思维导图法讲授实例，互相听讲，交流意见。 (1)Unit4 Family 讲述家庭成员，并使用树形思维导图构建所学的家庭成员姓名。

学生绘制家庭成员思维导图、职业思维导图、呃发音思维导图、反义词思维导图、介绍家庭成员构成的思维导图。

(2)Unit4生日教派对祝贺——生日派对、祝贺词的构成、派对礼仪。

利用思维导图对复习课文本进行分析，构建话语复述文本，并在原文内容的基础上拓展口语交流内容形成对话。

(3) Unit4 See the Doctor 是一个医学术语。 构建日常交流的表达方式。

2>. 邀请三年级教师参加“利用思维导图提高三年级英语学生英语学习能力”研讨会。利用思维导图进行三年级英语发音、词汇、短语、句型教学的教学设计

(2018.01-02) 课堂试行

在练习和研讨会中再练习，思维导图在英语发音、词汇、短语、句型中的运用案例合集

4、回顾反思，完成阶段性研究报告，进行阶段性成果评价。

反思当前的研究成果，使用思维导图可以让学生从全面的角度理解知识分析。 拓展学习思路。 发散思维。

回顾当前研究的不足，学生只能利用思维导图来总结一些表面知识，而无法发现知识深层的内在关系。 老师只能提出任务，学生根据任务才能找出知识的深层规律。 无法主动发现问题、总结规律。 只有少数学生发展出了一定的发散思维能力。

第三阶段：总结阶段（2018年4月）

1、整理、分析、处理相关数据和材料，总结思维导图提高发音、词汇、短语记忆、句型分类等的方法，完成项目研究报告；

2. 撰写总结报告并推广研究成果。

八、研究结果与结论

1 主要结论

1、三年级利用思维导图学习英语知识具有通用性、直观性、发散性。

2、思维导图有助于三年级学生直观地掌握新知识、构建语音规则、分类记忆词汇、构建分类词汇、复习词汇、构建句子结构、构建语篇、重复语篇。

思维导图，在复习方面，提供了直观的轮廓

1）。 创设学习情境，激发学习兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”。 在复习过程中，学生的注意力和兴趣还不是那么强烈，所以我们必须想办法激发学生的学习兴趣。 因此，我使用了思维导图。 当学生们看到我用彩色图片创设情境时，立即引起了他们的注意。 他们觉得很新颖，增加了兴趣，让学生高兴、愿意听。 从而有效地培养和激发学生学习英语的兴趣。 通过思维导图的提示，引导孩子说英语、思考，既培养了学生的口语能力，又提高了复习效率。

2）。 促进知识的结构化并提高记忆力。

在复习教学中，老师利用思维导图将枯燥零散的知识点重新整合，让学生通过画图的方式写下老师讲解的要点，并在不同要点之间添加相互关联的线条。 形成层次化、连通性、逻辑性的知识体系图。 这样，你就可以快速做笔记，从而突出重点，有效记忆，提高学习效率。 在小学复习阶段，如果机械地反复练习，效果很差，学习者容易感到疲劳。 如果借助思维导图进行练习，效果会很不一样。 学生可以在短时间内记住更多、回忆得更快、思考得更好。 地图还增加了学生将所学内容融入长期记忆的可能性。

3).实现协作学习，促进学生形成先进的思维模式

学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。 学生在教师的指导和激励下思考问题、解决问题。 学生可以轻松地同桌或分组合作，互相启发、创建思维导图并进行表演。 学生的协作沟通能力得到了很大的提高。 由于思维导图的发散性特点，学生的思维模式从传统的“线性思维”转变为放射性的“网络思维”。 学生通过小组合作或独立完成的方式构建自己的思维导图，不仅有利于课后复习，还开发大脑思维，激发自己的思维潜力，慢慢养成良好的思维品质。 这极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索和挖掘的先进思维模式。

利用思维导图记忆英语词汇，快速强化记忆

到了复习阶段，怎样才能把三到六年级的词汇全部复习下来并写下来呢？ 复习单词并不意味着每天背词汇表、机械抄写，而是帮助学生有效巩固知识，利用思维导图让复习更加生动有趣，系统地组织知识板块，让学生相互联系。 知识要点，从中心词开始，按照一定的规则进行连接和分类，并添加图片、颜色等，调动左右脑，加强对单词的记忆。 这不仅有利于学生的理解，也有利于他们的自主学习，提高学生的学习效率。

演讲中运用思维导图，轻松跨越语音障碍

发音复习教学需要大量的练习，往往枯燥乏味，很容易挫伤学生的学习积极性。 为了保障学生持续的学习兴趣，教师可以在语音复习的前期——音素复习阶段，用图表的方式整理出所有字母或字母组合的发音。 效果肯定会很好。 小学英语毕业考试第一大题的第一部分就是测试单词的发音。 他们中的大多数测试元音和具有相似声音的单词的发音。 我们可以使用思维导图对评论进行分类。 例如，使用“分词”游戏来训练元音字母开闭音节的归纳，如图2所示：

图二

使用思维导图对单词进行分类以便复习，加强单词记忆。

利用思维导图，学生可以尝试回忆，首先围绕主题列出要复习的词汇，每个级别以该词汇为中心词，根据词形、意义、发音等特点向外展开，将自己掌握的词汇进行联想，发现不仅可以对很多单词进行分类，帮助学生系统地组织知识模块，帮助学生抓住重点，而且还可以查漏补缺，从而复习可能缺漏的单词。

使用思维导图对句型进行分类并突出其结构。

使用思维导图提高文本阅读能力

需要阅读的文字也更长，容量也更大。 课文还涉及到一些生词、句型甚至文化背景知识。 有些学生会感到害怕，无法理解课文。 这时教师要教学生围绕中心主题和主体提出问题。 学生带着问题阅读，可以突出重点，让学生关注细节，加深对文章的理解。 引导学生通过思维导图分析段落，并尝试借助思维导图复述或背诵课文，而不是用机械记忆的方式背诵课文，从而提高学生的学习效率。 当思维导图引入语篇复习教学时，思维导图不仅能呈现语言知识点，还能呈现语篇的整体结构和框架。 学生学完语篇后，不仅可以用思维导图复述，还可以写出类似的句子。 作品。 例如，对于《我的家庭》主题文章，学生读完后创建了思维导图，如图9所示：

2. 初步结果

1、学生能够掌握绘制思维导图的形式和方法，如气泡图、流程图、树形图等，并根据老师的指导和具体知识选择合适的形式来绘制思维导图。

2.学生可以简单绘制词汇思维导图、语音思维导图、短句思维导图、话语思维导图。

3.学生逐渐发展简单的建设性思维和发散性思维。

3. 阶段性成果

1. 不断收集学生制作的发音、词汇、话语思维导图。

2.不断丰富教案收藏

3.思维导图使用的思考。

4. 录制第21课使用思维导图的讲授视频，以及第4单元使用思维导图的话语复习课的视频课

4.下一步研究计划

1、整理、分析、处理相关数据和材料，总结思维导图提高发音、词汇、短语记忆、句型分类等的方法，完成项目研究报告；

2. 撰写总结报告并推广研究成果。

2018.01-02

在课堂上尝试一下

（改进型）

在练习和研讨会中再次练习，

英语发音、词汇、短语、句型使用思维导图的案例设计合集

2018.03

课堂报告呈现

（个人报告）

设计高质量的课程示例并提交报告

示范课教学设计与教学反思

2018.04

主题摘要和

最终验收

整理初步资料

撰写研究论文，

研究报告

研究报告《利用思维导图提高三年级学生英语学习能力的实践研究》

教学论文《培养三年级学生在英语学习中运用思维导图的能力》